当前社会舆论对语文教学非议甚多，虽言辞激烈，但其中不乏真知灼见。语文教学存在诸多弊端，症结何在？有教育思想、教育体制（尤其是考试制度）以及教学方法等方面存在的问题，也有教材方面的问题。
从正在使用的小学语文教材看，教材在遵循儿童认知规律，体现语文学科的工具性、思想性、文化性等方面进行了有益的探索。但是教材建设理论研究远远落后于教材建设的实践，在教材中应试教育的阴影随处可见，编辑思想还未真正解放。在立足中国国情实际、反映时代风貌、体现汉语言文字的特点、处理好继承与创新、博采众长和形成教材特色等方面，教材均存在不少问题。
第一，教材内容偏深、偏难，要求偏高、份量偏重，内容也比较陈旧。
偏深、偏难，主要是教材脱离学生的知识、经验实际。教材选编了一些小学生难以理解的内容，如教材中有不少专有名词，有的是艰深难懂的科学术语，教师难教，学生难学。在小学，儿童思维特点是以形象思维为主，逐渐向抽象逻辑思维过渡，然而教材中有不少只有成人才能理解的抽象的内容，要求小学生理解。
教材份量重，在实行五天工作制后更显突出。当前学生课业负担重，就语文学科而言，并非课文篇数多（和国外阅读课本相比，我国教材阅读量不多），更非识字量大（2500个常用汉字、不能再少了），主要是课后作业及综合练习要求高、题量多、难度大，使学生不堪重负。
教材内容旧。翻开小学语文课本，反映新时代的内容比较少，选文大多数写的是解放前、“文革”前的事情，由于学生对当时的社会历史背景知之甚少，使学生难以理解。
二、教材结构仍存在不少问题。
从各套小学语文教材看，其一是教材结构大同小异，有好几套教材结构和统编教材基本雷同。如果说，选文反映教材面貌的话，教材结构则反映教材的基本特色。对不同教材结构安排，实际上是对学生学习语言规律的探索，“教学大纲”只是规定课程标准，如何达到“标准”则应殊途而归。
其二是教材结构缺乏科学性，有的难易倒置，有的前后重复，有的主次不分。一般来说，儿童学习语文应按照“循序渐进，螺旋上升”的基本规律。小学语文教材的“序”究竟是什么？“螺旋上升”如何体现，如何处理必要的重复，字词在教材出现的频率应以多少为宜，学生获得语文能力的训练的序列究竟如何安排，训练的连续性和阶段性如何体现等等都必须认真研究。
其三，教材主干不明，枝蔓太多，语文学科的“综合性”决定了语文教材内容的复杂性从而导致语文学科任务的多重性。由于枝蔓太多、任务繁重，削弱了语文学科自身的基本特性——具有交际功能的工具性，同时也模糊了语文学科的本来面目、以至有识之士呼吁“把语文课上成真正的语文课”。
三、小学语文教材成人化的倾向比较严重。
从总体看，教材内容缺乏儿童情趣，教材形式也不够生动活泼。选文中大多写的是成人，表现的是成人的事、成人的思想、成人的感情，又要求儿童去了解成人做的事，去理解成人的思想、去体会成人的感情，甚至要求儿童与课文所表达的思想感情产生共鸣，这不是强人所难吗？为什么儿童看连环画，看童话故事，爱不释手；看动画片、儿童影视节目废寝忘食？因为儿童从这些读物中看到了自己的影子，感到亲切、亲近，从中找回了自己的感觉，引发了自己和读物中主人公感情的共鸣，并在读物的描述中，展开想象的双翅，拓展思维的空间，从中学习语言，发展语言，发展思维，培养创造能力。如果，我们硬要儿童去读他们不喜欢读的课文，去理解他们完全陌生的人和事，去体验那些和他们没法产生“共鸣”的思想感情，以及要求儿童去学习那些他们完全不熟悉的语言，自然会使孩子们产生反感。我们常常听见孩子们在小伙伴中讲得头头是道，可一到课堂上就讲得结结巴巴，尤其是一写到作文本上就大话空话连篇。天真烂漫的儿童变成了“微型成年人”，这难道不应引起我们足够重视吗？
教材建设是一项艰巨复杂的工作，我国九年义务教育教材从“统编”走向“多样化”的时间不过十年左右，成绩很大，不容抹煞。问题不少，应予重视。总的趋向是，小学语文教材建设要善于吸纳国内外教学改革实验的成果，促进教学观念的更新。
（作者单位：华中师大教科院、教育部全国中小学教材审查委员会）
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